教研复盘——习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程组集体备课：“推动高质量发展”的N种打开方式

为持续提升《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程教学实效，以多元视角激活同一章节的教学张力，实现从教材体系向教学体系转化，马克思主义学院习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程组围绕第六章《推动高质量发展》开展集体备课研讨会。本次教研特邀院长助理胡方圆、南菲老师及“思政大练兵”省级教学标兵项清喜、刘应清、刘钰泽、刘美君老师担任点评指导专家，多位青年教师进行教学展示。

新发展理念之共享

许雅清老师以《新发展理念之“共享”》为题，从“谁来共享、共享什么、如何共享”三个核心问题切入，系统阐释了全民共享、全面共享、共建共享、渐进共享四个层次。她以云南怒江“溜索变大桥”、全国统一社保卡异地结算、疫情期间社区共建共治等生动案例，将抽象理念转化为可感可知的生活场景。许老师特别强调：“共享不是施舍，是权利；共建不是负担，是荣耀；渐进不是拖延，是智慧。”这一讲述的落脚点是：高质量发展的最终落脚点，是让全体人民在共建共享中有更多获得感。

许雅清老师教学展示

为什么乡村振兴不能只是把农村变得更像城市？

邓义暄老师以《为什么乡村振兴不能只是把农村变得更像城市？》为题，跳出传统“修路刷墙”的物理更新视角，聚焦文化基因与产业支撑的“铸魂”工程。他以安徽徽州“村跑”为例，展示如何将非遗制茶、徽墨制作、乡村文创、医疗巡诊等要素打包呈现，形成可体验、可消费、可认同的特色产业链。同时，通过“柴火房面包店”“宇宙是个粮仓”等青年返乡创业故事，论证了“真正留下人的不是模仿城市，而是把乡土记忆做成新的生活吸引力”。这一角度将高质量发展从宏观叙事拉回乡土中国，生动诠释了“乡村振兴不是乡村消失，而是乡村以自己的方式走向现代化”。同时，邓老师还从学生视角做了科普性的内容讲授——三权分置，讲清楚“三权分置”在农地领域的主要应用场景即耕地，政策主张“坚持集体所有权，落实农户承包权，放活土地经营权”。

图2 邓义暄老师教学展示

为什么要构建新发展格局？

杨乐老师聚焦《为什么要构建新发展格局》，从“应对国内国际关系变化、畅通发展各环节各领域、实现高水平自立自强”三个维度展开逻辑推演。她引用WTO技术性贸易壁垒通报数据（2025年同比增长20.1%），结合我国贸易顺差持续三十余年却面临核心技术“卡脖子”、利润外流等困境，剖析了“两头在外”旧格局的不可持续性。课程重点回击了“新发展格局是闭关锁国”的误读，强调“以国内大循环为主体”绝不是封闭循环，而是通过做强内需底盘来对冲外部不确定性。该展示逻辑严密、数据翔实，为理解高质量发展的战略选择提供了清晰的分析框架。

杨乐老师教学展示

以大飞机振翼，助大循环兴邦

霍雨佳老师以《以大飞机振翼，助大循环兴邦》为题，用“衬衫换飞机”的历史困局与国产大飞机C919（及C909）的突破形成鲜明对比。她从“旧局之缚”——世界工厂的红利变负担（iPhone仅获180元组装利润、纺织企业利润率低于5%、环境污染与财富流失并存），到“破局之难”——中国商飞屡败屡战的研发历程，再到“新局之远”——内循环为主、双循环相互促进的国家战略，完整呈现了从“造不如买、买不如租”到“把主动权牢牢握在自己手里”的认知翻转。该案例极具冲击力与说服力，将高质量发展中的科技自立自强、产业链安全、内需体系建设等核心命题融为一体。

霍雨佳老师教学展示

如何理解共享发展理念的科学内涵

陈盼盼老师以《如何理解共享发展理念的科学内涵》为题，聚焦第六章第一节第二目，对“全民共享、全面共享、共建共享、渐进共享”进行了逐层解构。她以新疆乌尉高速公路天山胜利隧道（海拔3000米、全长22.13公里、穿越16条断裂带）为引，讲述建设者“不是打穿天山容易，而是天山那头有人民”的朴素信念，深刻揭示了共享发展的价值归宿。教学展示中，她还设计了“以‘共建共享，共创美好未来’为主题，运用AI创作主题作品”的互动环节，体现了数字化手段与思政课深度融合的创新意识。

陈盼盼老师教学展示

五位青年教师展示结束后，与会专家进行了深入点评。院长助理胡方圆老师从学生视角出发，聚焦如何让内容真正引起学生兴趣。她指出：“高质量发展的理论体系宏大，若只讲政策逻辑，学生容易走神。要让学生听得进、记得住，必须找准与青年生活经验的连接点——比如用‘家乡的变化’‘就业的选择’‘消费的体验’等贴近性话题破题，把‘大道理’转化为可讨论、可共鸣的‘真问题’。”她建议老师们多设置悬念式提问、对比式案例，让学生在课堂上有“代入感”而非“旁观感”。南菲老师则强调，五位老师的展示分别从理念阐释、区域实践、战略框架、产业案例、理论溯源五个维度切入，恰好对应了第六章教学中的重点与难点，为课程组提供了“菜单式”的教学素材库。

省级教学标兵项清喜、刘应清、刘钰泽、刘美君老师结合思政课教学比赛的经验，从竞赛视角提出宝贵建议：一是要敢于“放小视角”，避免贪大求全，选择一个具体问题或案例讲深、讲透、讲出层次，而非面面俱到；二是提升内容的精准度，确保每一个数据、每一处引用都有据可查、表述严谨，杜绝模糊表述或未经核实的案例；三是深挖典型范例，例如对C919的研发历程或乡村振兴中的具体人物（如“柴火房面包店”主理人）进行纵深剖析，从一个小切口折射大道理，而不是蜻蜓点水式罗列多个案例。他们一致认为，同课异构不仅要追求角度的多元，更要在每个角度上做到“切口小、挖掘深、立意高”，这才是参赛和日常教学共同追求的高质量课堂。

本次集体备课，五位老师呈现了五种鲜明的打开方式——共享发展的价值温度、乡村振兴的实践厚度、新发展格局的战略高度、大飞机案例的攻坚力度、科学内涵的理论深度。虽然角度各异、侧重不同，但最终都指向同一个育人共识：高质量发展不是单纯的经济增速问题，而是关乎发展目的、发展动力、发展道路的根本性问题；讲好这一章，必须把“以人民为中心”的红线贯穿始终，让学生既看得见国家战略的宏阔，也感受到身边生活的温度。课程组将以此次复盘为契机，进一步打磨第六章的教学设计，形成“一案多型”的共享教案库，并将同课异构的教研机制常态化，持续推动党的创新理论最新成果“带着热气、接着地气”进课堂、进头脑。

（马克思主义学院 杨乐供稿）

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